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Les apparences représentent de manière plus précise les matériaux utilisés sur une pièce.

Les apparences sont répertoriées par type et chaque type possède des propriétés uniques. Les définitions d'apparence comportent des propriétés telles que la couleur, la réflectivité, la transparence, l'auto-illumination, les réseaux, les images de texture et les textures en relief. Les propriétés sont combinées pour offrir une apparence unique. Les apparences affectées à un matériau sont un des éléments de définition du matériau. Vous pouvez utiliser les éléments d'apparence pour remplacer l'apparence affectée à un matériau. Par exemple, si un matériau en acier ressemble à du métal, remplacez l'apparence par une apparence de finition, comme un revêtement chromé, anodisé ou peint.

La bibliothèque d'apparences d'Autodesk installée avec un produit ou une suite fournit différents éléments d'apparences. Produits tels qu'AutoCAD, Inventor et Revit utilisent cette bibliothèque en lecture seule pour assurer un affichage plus uniforme des différents produits.

Les apparences sont divisées en différentes catégories, comme le métal, le plastique et la céramique. Les catégories contiennent plusieurs types d'apparences associées. Par exemple, la catégorie Métal contient des types comme l'aluminium et l'acier. Chaque type de matériau a des propriétés d'apparence uniques.

18 Les élèves évitants, de façon occasionnelle ou plus systématique, se comportent face à l’obstacle selon trois modalités. Dans la première, ils ne cherchent pas à réussir le travail demandé, refusent d’entrer ou de se maintenir dans l’activité prévue pour leur rencontre avec l’obstacle didactique. Dans la seconde, l’élève se trouve stoppé ou détourné de son travail, en amont de cet obstacle. Il s’engage ou se maintient dans une démarche ou un état parasite pour l’activité attendue. Dans la troisième, l’élève contourne l’obstacle et cherche à réussir en utilisant des méthodes économiques pour le modifier ou le réduire.

Figure 1: Taxonomie des stratégies d’évitement dans les ateliers en autonomie de grande section de maternelle.

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19 Il abandonne, se replie sur lui-même, ne travaille que sous la contrainte ou répond «au hasard»…

20 L’élève est souvent passif, discret et n’attire pas l’attention de l’adulte. Bilel abandonne son activité de pavage à la première incertitude sur l’agencement des cubes (état d’impuissance, Vianin, 2006; illusion d’incompétence et impuissance acquise, Bouffard, 2009). Manon se replie sur elle-même, s’absente de la situation et conserve durant 40 mn son regard dans le vague, attendant la fin de l’atelier. Soumeya se débarrasse de l’activité par des réponses au hasard (Moriceau Pipard, 2005) et colle aléatoirement ses étiquettes-réponses dans les cases vides de sa fiche. L’élève n’utilise pas tout le matériel ni tout le temps proposé. Il conduit l’autre, maître ou pair, à écourter ses explications, ne les entend pas vraiment, ne cherche pas à en retenir quelque chose (Meirieu, 1987). Jade ne travaille que sous la contrainte de la maîtresse et développe une grande énergie à faire semblant (Caudron, 2004) d’être en activité à son passage: elle est penchée sur sa page d’écriture et en mime le geste (évitement d’effort, Vianin, 2006; Bouffard, 2004). Certains sont évitants par résistance à l’intégration dans le groupe: ruptures de rythme, lenteur ou désynchronisation volontaire comme résistance passive au rythme collectif. Nathan prend un temps considérable, en fin d’activité, à écrire son nom sur sa fiche et à ranger son matériel alors que toute la classe est déjà rassemblée autour du maître pour un retour sur atelier. Il parviendra ainsi à ne pas y assister. Il refuse les aides proposées… ou «brasse».

21 L’élève évitant peut refuser les aides proposées ou verser dans l’adoption alternée des demandes et des conseils: Diégo acquiesce à la demande du maître d’enrichir son dessin avec deux motifs précis mais s’en va aussitôt placer sa feuille dans la boite du travail achevé. Dans ce cas, il ne veut ou ne peut s’emparer des remarques faites, il acquiesce mais ne fait pas. Le refus des aides proposées s’applique également aux pairs: l’élève récuse alors leur aide ou leurs modèles. Nous identifions cinq éléments qui conduisent les élèves à refuser les aides et les conseils:

Les dispositions des articles précédents sur la solennité de l'instruction, la nature des preuves, la forme, l'authenticité et la signature du jugement définitif de première instance, la condamnation aux frais, ainsi que les peines que ces articles prononcent seront communes aux jugements rendus sur l'appel.

Art. 212

Si le jugement est réformé parce que le fait n'est réputé ni délit ni contravention de police par aucune loi, la cour ou le tribunal renverra le prévenu, et statuera, s'il y a lieu, sur ses dommages-intérêts.

Art. 213

Si le jugement est annulé parce que le fait ne présente qu'une contravention de police, et si la partie publique et la partie civile n'ont pas demandé le renvoi, la cour ou le tribunal prononcera la peine, et statuera également, s'il y a lieu, sur les dommages-intérêts.

Art. 214

Abrogé ( L. 17 juin 1987 )

Art. 215

Si un jugement qui met fin à la poursuite est annulé pour violation ou omission non réparée de formes prescrites par la loi à peine de nullité et que la matière soit disposée à recevoir une décision définitive, la cour ou le tribunal évoquera et statuera sur le fond.

Art. 216

La partie civile, le prévenu, la partie publique, les personnes civilement responsables du délit, pourront se pourvoir en cassation contre le jugement.

TITRE II-1.

- Des chambres criminelles des tribunaux d'arrondissement (Art. 217 à 222)

Art. 217

Les chambres criminelles des tribunaux d'arrondissement connaissent des crimes dont elles sont saisies par le renvoi qui leur est fait d'après l'article 130.

Art. 218

(1)

Le président de la chambre criminelle est investi d'un pouvoir discrétionnaire en vertu duquel il peut, en son honneur et en sa conscience, prendre toutes mesures qu'il croit utiles pour découvrir la vérité.

(2)

Il peut au cours des débats appeler, au besoin par mandat d'amener, et entendre toutes personnes ou se faire apporter toutes nouvelles pièces qui lui paraissent, d'après les développements donnés à l'audience, utiles à la manifestation de la vérité. Les témoins ainsi appelés ne prêtent pas serment et leurs déclarations ne sont considérées que comme renseignements.

(3)

Il rejette tout ce qui tendrait à prolonger les débats sans donner lieu d'espérer plus de certitude dans les résultats.

Art. 219

(1)

Tous incidents contentieux sont réglés par la chambre criminelle, le ministère public, les parties ou leurs conseils entendus.

(2)

Ces décisions ne peuvent préjuger le fond.

(3)

Elles ne peuvent être attaquées par un recours qu'en même temps que le jugement sur le fond.

Art. 220

( L. 6 mars 2006 ) Les débats ne peuvent être interrompus en raison d’un recours éventuel contre une décision sur incident.

Art. 221

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